Nima .A Hussein AL-Asady

هدف البحث الحالي الى تعرف ملامح الفكر التربوي للفقيه زين الدين العاملي وهو من اعلام القرن العاشر الهجري التي ضمّنها في كتابه (منية المريد في اداب المفيد و المستفيد ) ، و أقتصرت حدود البحث على الكتاب المذكور طبعة مكتبة أمير المؤمنين في النجف الاشرف بالعراق تحقيق علي جهاد الحساني 1413 هـ / 1993م ، و كانت اهم نتائج البحث : إحتواء الكتاب على خمسة عشر باباً هاماً من مبادئ التربية والتعليم وعلم النفس التربوي ابتدأت بإهمية طلب العلم وأنتهت بأسس تقسيم العلوم الشرعية وتم خلالها الاشارة الى (98) مبدأً فرعياً استندت الى الايات القرانية الكريمة والاحاديث النبوية الشريفة والروايات لائمة أهل البيت ( عليهم السلام ) وكذلك ما ورد عن العلماء و الحكماء و المربين المسلمين و أكد الشيخ العاملي في كتابه على مبادئ تربوية و تعليمية هامة مثل : استثارة المتعلم للتعليم ، التعزيز ، تقبل المعلم لطلبته ، مراعاة الفروق الفردية ، تنمية التفكير ، أنسنة التعليم ، التعلم الفعال ، تحقيق الاهداف الوجدانية ، مراعاة الميول و الاتجاهات العلمية ، الكفايات المهنية للمعلم ، الارشاد النفسي و التربوي و أختتم البحث بمجموعة من التوصيات و المقترحات. الكلمات المفتاحية : الفكر التربوي ، المعلم ، المتعلم ، شروط التعلم ، أخلاقيات المعلم و المتعلم .

" ملخص البحث " هدفت البحث الحالي الى تحليل كتب علم الاحياء للمرحلة الثانوية في العراق في ضوء القضايا الجدلية ، و أتبع الباحث أسلوب تحليل المحتوى لتحقيق هذا الهدف حيث تم بناء معيار للقضايا الجدلية تألف بصيغته النهائية من ست محاور شملت ( التقنيات الحياتية ، التطبيقات الطبية ، الصحة والمرض ، الغذاء والتغذية ، صحة البيئة ، النظريات العلمية ) شملت عينة البحث جميع كتب الاحياء في المرحلة الثانوية المقررة للعام الدراسي 2015-2016 وبلغ عدد الصفحات المحللة (1164 ) صفحة ، وبعد تحليل الكتب والتأكد من صدق التحليل وثباته تم التوصل الى مجموع الافكار التي وردت في الكتب التي ترتبط بالقضايا الجدلية اذ بلغت (286 ) فكرة وقد شغل كتاب علم الاحياء للصف السادس الاعدادي المرتبة الاولى من حيث الاهتمام بالقضايا الجدلية حيث بلغت نسبته ( 25,174 %) من مجموع القضايا كذلك كان محور (الصحة والمرض ) الاكثر تمثيلا اذ بلغت نسبته ( 30,76 % )وفي ضوء نتائج البحث تم تقديم عدد من التوصيات و المقترحات . الكلمات المفتاحية : تحليل كتب ، علم الاحياء ، القضايا الجدلية ، الصحة ، البيئة ، التقنيات . An analysis of Iraqi Biology Textbooks for Secondary Schools in the Light of Controversial Issues By: Assist Prof. Dr. Nia'ma abdul sammad al-asadi College of Education University of kufa The present paper aims at analyzing Biology textbooks for the secondary schools in Iraq in the light of controversial issues. To achieve this goal, the researcher implements the content analysis approach. The standard of the controversial issues consists of six components: biotechnology; medical applications; health and disease; food and nutrition; environmental health; and scientific applications. The research samples include the Biology textbooks for the secondary schools for the academic year 2015-2016. The pages that have been analyzed are 1164. Thus verification and stability of the analysis have been confirmed according to which some ideas included in the textbooks and related to the controversial issues have been concluded. Indeed, 286 ideas have been found in total. Textbook for the Sixth Preparatory comes as the first book that has interest in the controversial issues. It involves 25.174% of the total issues. Also the health and disease component shows the highest representation as it covers 30.76% . Based on the results of the study certain recommendations and suggestions have been ascertained. Keywords : Analysis Textbooks, Biology, Controversial Issues, Health, Environment, Technology.

تعد شريحة طلبة الجامعة من الشرائح الهامة في المجتمع اذ يشكلون نسبة كبيرة منه اضافة الى خطورة ادوارهم المستقبلية في قيادة المجتمع وتعد آرائهم وميولهم واتجاهاتهم محددا هاما لنمط سلوكهم لذا هدف البحث الحالية الى بناء مقياس لاتجاهات طلبة الجامعة نحو الارهاب الفكري و معرفة مستوى اتجاهاتهم وعلاقة الاتجاهات بمتغيري الجنس و التخصص الدراسي . صيغت ثلاث فرضيات لاختبارها احصائيا و تمثل مجتمع البحث بطلبة جامعة الكوفة للعام الدراسي 2014-2015 واختيرت عينة ممثلة من كليتي التربية والرياضيات وعلوم الحاسوب لتمثل التخصصين العلمي والانساني وكان عددها ( 247) طالبا وطالبة . تم بناء مقياس الاتجاه نحو الارهاب الفكري وتألف بصورته النهائية من (33) فقرة وثلاث مجالات شملت ( الارهاب اللغوي والسياسي والثقافي ) وتم استخراج خصائصه السايكومترية اذ بلغ ثبات المقياس ( 0.75) بطريقة التجزئة النصفية واستخرج المعيار الزائي (Z score) له وتوصل الباحثان للنتائج الاتية : 1- وجود فروق ذات دلالة احصائية تشير الى ان اتجاهات الطلبة كانت سلبية تجاه الارهاب الفكري . 2- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين اتجاهات الطلاب والطالبات نحو الارهاب الفكري . 3- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين اتجاهات الطلبة ذوي التخصص العلمي والانساني نحو الارهاب الفكري . وتوصل الباحثان الى جملة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات منها : 1- اقامة ورش وندوات علمية تناقش موضوع الارهاب الفكري لطلبة الجامعة وتوعيتهم بمخاطره واساليبه وسبل الوقاية منه . 2- تضمين موضوع الارهاب الفكري في مناهج حقوق الانسان التي تدرس لطلبة المرحلة الاولى في الجامعات والمعاهد العراقية . 3- اجراء دراسة تجريبية لإثر برنامج ارشادي في تعديل اتجاهات الطلبة نحو الارهاب الفكري . 4- اجراء دراسة لكشف العلاقة الارتباطية بين اتجاهات الطلبة نحو الارهاب الفكري وعلاقتها بمتغيرات اخرى لم تبحثها الدراسة.

إنّ الأمة الإسلامية إنْ كانت فقدت التقدم التقني حالياً، فإنّها تملك المنهجَ الربانيَّ الأقومَ المتمثل بنصوص القرآن المجيد، الذي يعيد لها مكان الصدارة والريادة، ومحور ارتكاز الشهود الحضاري ينبثق من الأخلاق، ونتائج ذلك لا تأتي في يوم وليلة، بل تحتاج إلى مجاهدة وصبر والتزام حقيقي. والإمام الحسين(ع) مصباح الإنسانية الباهرة الذي أضاء بالنور في ليل من لياليها الحالكة، ليصنع لها نهارها المشرق الوضّاح، وما ذاك إلا لارتباطه الوثيق بالمصدر الإلهي وينبوع الحياة القرآن المجيد، ولهذا كان هذا البحث في بيان ذلك التأثر العظيم في نهج الإمام(ع)، والأثر البالغ للقرآن العظيم فيه، وليكون في ذلك دلالة دامغة على الترابط والكينونة الواحدة بين الثقلين العظيمين: (القرآن الكريم والعترة المطهرة) . يتمثل أهمية البحث الحالي في بناء الشخصية المتوازنة التي تجمع بين مكونات التربية الإسلامية، وتوازن بين الأصول، والقوانين الثابتة لهذه التربية وبين ما أنتجته المعاصرة والحداثة مما تسبب باختلال حركة الأمة، وإنحرافها نحو تيارات الفكر التربوي الغربي وتقليده ونسيان الذات، مما طبع تربيتها بالجفاف الروحي وطبع مجتمعنا بالتمزق الداخلي والاضطراب الخُلقي والتبعية الفكرية، مما أدى إلى تغريب الإنسان المسلم وتشويه فكره وروحه. وقد كان منهج البحث الذي اعتمده الباحثان هو المنهج التحليلي، مضافاً إليه سائر المناهج البحثية بحسب ما تطلبه مقام البحث، مع التعويل في فهم نصوص القرآن الكريم وتوجيهها على المصادر التفسيرية وذلك التزاماً بعنوان البحث. أما خطة البحث فكانت من مقدمة ومطلبين، الأول منهما كان عن نصوص في القرآن الكريم توضح منهج القرآن الكريم في البناء التربوي، والذي كان بعنوان: الأثر القرآني في بناء الفكر التربوي للإمام الحسين (عليه السلام). والمطلب الثاني فقد كان عن ملامح الفلسفية العملية التي تجسدت في سنة الامام الحسين ( عليه السلام ) (التقريرية والقولية والعملية) وبعنوان: بعض جوانب الفلسفة التربوية للإمام الحسين ( عليه السلام ) متلو بخاتمة وقائمة بالمصادر. Construction of intellectual education when Imam Hussein ) - Study the impact and vulnerability - Asst. P. Dr. Neama Abdul Samad Al-Assadi Asst. P. Dr. Mohammed Kadem al-Fatlawi College of Education / University of Kufa College of Education / University of Kufa The Islamic nation that had lost its technical progress now, they have approach the Lord Aloqom of the texts of the Qur'an Majeed, which restores its pride of place and leadership, and the fulcrum of witnesses civilized emerge from ethics, and the results of this does not come in a day and a night, but you need to struggle with the patience of a real commitment . And Imam Hussein (AS) outstanding humanitarian lamp that illuminated with light in the night of nights dark, to make her its days bright Wihdah, and that only the close of its connection to the source of divine and the fountain of life Glorious Koran, but this was the search in a statement that great vulnerability in the Imam approach (p) and the impact of the great Qur'an in it, and to be in that denote compelling correlation between being single and two great Althaglin: (Qur'an, marjoram antiseptic). The importance of the current research in building a balanced profile that combines Islamic education components, and the balance between assets, fixed for this education and laws and what contemporary produced and modernity causing disruption of the movement of the nation, and veer towards the streams of education of Western thought and tradition and forget self, which printed bred drought spiritual Print our society rupture and internal turmoil moral and intellectual dependency, which led to the alienation of the Muslim human and distortion of thought and spirit. The research methodology was adopted by the researchers is a analytical method, combined with other research approaches, according to the required place of the search, with the count in the understanding of the texts of the Koran and directed to interpretative sources and a commitment titled Search. The research plan was the introduction of the two demands, first of which was for the texts in the Koran describes the approach the Qur'an in the educational building, which was titled: Quranic impact in the construction of educational thought of Imam Hussein (peace be upon him). The second requirement was philosophical about the features of the process that are embodied in the Imam Hussein (peace be upon him) (declarative and anecdotal and practical) and entitled: some aspects of the educational philosophy of Imam Hussein (peace be upon him) sinuous conclusion and a list of sources.

يعد موقعي ( فيس بوك ) و ( يوتيوب ) من مكونات شبكة الانترنت الهامة ، إضافة إلى أنهما يشكلان قطاعان متميزان و لهما طبيعتهما الخاصة فى المجتمع الإفتراضى الذى أصبح له وجود مؤثر في المجتمع العراقي وتعد شريحة طلبة الجامعة من الشرائح الهامة في المجتمع ولغرض الوقوف على واقع استخدام طلبة الجامعة لموقعي الفيس بوك واليوتيوب تم اختيار عينة من طلبة كلية التربية - جامعة الكوفة من قسمي اللغة الانكليزية وعلوم الحاسوب تألفت من 200 طالبا وطالبة وتم اعداد استبانة استطلاعية بعد عرضها على عدد من الخبراء واستخراج صدقها وثباتها ، تم تطبيق اداة البحث في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2014-2015 وتم التوصل الى النتائج الاتية : 1- ان 77% من العينة اكدت ان الفيس بوك قد ساعدهم في دراستهم الجامعية . 2- كانت نسبة الطالبات التي يتصفحن الموقعين هي 79% من العينة التي تتصفح الانترنت فيما بلغت نسبة الطلاب الذين لديهم حساب 90 % . 3- ذكر الطلبة ان اهم سبب كان لإنشاء صفحة الفيس بوك هو للتواصل والدردشة مع الاصدقاء . 4- اشار 54 % من عينة الطلبة الى ان عدد ساعات تصفح الفيس بوك كانت من (1-2) ساعة يوميا فيما كانت 34% من الطلبة تستخدمه من (3-5) ساعات ، واشار 12 % الى انهم يستخدموه اكثر من 5 ساعات يوميا . 5- اكد الطلبة الى ان اهم القضايا التي ساهم في تطويرها لديهم كانت وبحسب النسب ( 37.5% للقضايا الاجتماعية ، 29.5% للقضايا الثقافية ، 20.5 % للقضايا العلمية و6% للقضايا العاطفية ، و 4% للقضايا الدينية ، و1 % للقضايا السياسية ) مما يكشف عدم اهتمام الطلبة بالقضايا السياسية . 6- كانت اجابة الطالبات ان اكثر سبب لتصفح موقع اليوتيوب هو للمساعدة في الدراسة الجامعية بينما كانت اجابة الطلاب هو للترفيه وقضاء وقت الفراغ . 7- اشار 58 % من الطلبة بأنهم يتصفحوه اكثر من مرة يوميا وان الوقت الذي يقضيه الطلبة يوميا بمعدل من (1-2) ساعة كان بنسبة 45 % وحل ثانيا من (2-3) بنسبة 24 % . 8- اشار الطلبة بنسبة 68.5 % الى ان موقع اليوتيوب ساهم باشباع حاجات عديدة لديهم ولم تتفق العينة بنسبة 74 % في كون تصفح اليوتيوب قد سبب عزلة اجتماعية لديهم . وفي ضوء هذه النتائج وغيرها تم التوصل الى عدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات .

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة طرق التعلم ومهارات التعليم التي استخدمها الرسول( ) وتحليل تلك الطرق على وفق الاتجاهات التربوية والتعليمية المعاصرة . ووضعت سبع فرضيات للتحقق منها و أهمها الفرضيات الآتية : 1-تتفق بعض طرق التعلم المستخدمة من الرسول( ) مع النظريات العلمية الحديثة في تفسير التعلم . 2- تتفق طرق إكساب المفهوم المستخدمة من الرسول( ) مع الطرق الحديثة في إكساب المفهوم . 3– تتفق المهارات التعليمية الواردة في سيرة الرسول( ) مع المهارات الحديثة في التعليم . واقتصرت حدود الدراسة على النصوص الواردة في القران الكريم والسنة النبوية المطهرة المتفق عليها واالنظريات المهمة والأفكار الحديثة في التعلم والتعليم . واتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي من خلال تحليل النصوص الواردة واستنتاج طرق التعلم ومهارات التعليم منها ، وتوصلت الدراسة الى ان طرق التعلم ( أنواع التعلم ) المستخدمة من قبل الرسول( ) على وفق ماجاءت في القران الكريم والسنة المطهرة تتفق مع نظريات التعلم المتمثلة بـ ( الاشتراط الكلاسيكي, والمحاولة والخطأ, والاشتراط الاجرائي, والاستبصار والنمذجة – التعلم بالملاحظة ) والذي يعني وجود تكاملية في استخدام طرق التعلم عند الرسول( ) ، وتوصلت الدراسة الى ان طرق اكساب المفهوم عند الرسول تتفق مع الاتجاهات التعليمية المعاصرة وكذلك ان مهارات التعليم عند الرسول تتفق مع الاتجاهات التعليمية الحديثة ، وخلصت الدراسة الى مجموعة من التوصيات والمقترحات . الكلمات المفتاحية : القران الكريم ، والسنة النبوية ، ونظريات التعلم ، واكساب المفهوم، ومهارات التعليم . Summary of the study The present study aimed to know the methods of learning and teaching skills used by the Prophet (God's great mercy and creation donated) and analyze them according to the pedagogical and educational trends contemporary. And put seven hypotheses for verification and notably the following hypotheses: 1. Conform to some methods used by the Prophet (God's great mercy and creation donated) with modern scientific theories explain learning. 2. Conform ways of imparting the concept used by the Prophet (God's great mercy and creation donated) with modern methods of imparting the concept. 3. Conform educational skills contained in the biography of the Prophet (God's great mercy and creation donated) with modern skills in education. The study was limited within the texts contained in the precious Qur'an and the pure prophet's Sunnah agreed the most important theories and modern ideas in learning and teaching. The researchers followed a descriptive analytical analysis of the texts and finding ways of learning and teaching, the study found that the methods used by the Prophet (God's great mercy and creation donated) as if it came in the precious Qur'an and the pure prophet's Sunnah are consistent with theories of learning (theory of classical and theoretical requirement of trial and error and procedural requirement theory and the theory of modeling theory and foresight – learning by observation) which means there is contemporary in the use of learning methods when the Prophet (God's great mercy and creation donated), the study found that Ways to make the concept when Messenger compatible with contemporary educational trends as well as the essentials when Messenger compatible with modern educational trends, the study found a set of recommendations and proposals. Tags: precious Qur'an and the pure prophet's Sunnah, learning theories, giving concept, teaching skills.

" ملخص البحث " تدرس في مناهج كليات الطب ضمن برنامج الإعداد الأكاديمي والمهني للطلبة موادا علمية أساسية وتطبيقية مختلفة ومنها مقرر الأخلاقيات الطبية التي يدرسها الطالب في المرحلة الرابعة اذ يتلقى فيها بعض الأسس النظرية عن أخلاقيات مهنة الطب . وبالرغم من الاهتمام الواضح في إعداد طلبة كلية الطب الا ان العديد من المعنيين يشيرون الى تدني مستوى أخلاقيات الطبيب لذا تمثلت مشكلة البحث بالتساؤل الأتي : - ما مستوى الأخلاقيات الطبية لدى أعضاء هيئة التدريس والطلبة - الاطباء في كليات الطب العراقية ؟ وتم تحديد أهداف البحث بالاتي : 1- التعرف عن مستوى الأخلاقيات الطبية لدى الطلبة - الأطباء في كليات الطب . 2- التعرف عن مستوى الأخلاقيات الطبية لدى أعضاء هيئة التدريس في كليات الطب . 3- التعرف عن مستوى الفرق في الأخلاقيات الطبية بين الطلبة – الأطباء و أعضاء هيئة التدريس في كليات الطب العراقية . وضعت ثلاث فرضيات صفرية لغرض الاختبار وتحدد مجتمع البحث بـ ( 348) عضو هيئة تدريس ( من الأطباء ) وطلبة المرحلة السادسة في كليتي طب الكوفة والقادسية ، وبلغت عينة البحث ( 162) تدريسيا وطالبا بواقع (70) تدريسيا و(92) طالبا وطالبة . تم اعداد مقياس الأخلاقيات الطبية اداة للبحث و الذي تضمن اربع مجالات هي ( أخلاقيات الطبيب تجاه نفسه والمريض والمؤسسة الطبية والمجتمع ) وبواقع (54) فقرة وبخمسة بدائل بعد استخراج الصدق الظاهري والصدق المنطقي وصدق المحتوى والقوة التمييزية لفقراته وتم حساب الثبات اذ بلغ (0.82) . طبق المقياس في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2010-2011 وتوصل الباحثان الى النتائج الاتية : 1- تمتع الطلبة – الاطباء بمستوى غير مقبول من الأخلاقيات الطبية . 2- تحلي أعضاء هيئة التدريس ( الاطباء ) بمستوى جيد من الأخلاقيات الطبية . 3- وجود فروق ذات دلالة احصائية بين مستوى الاخلاق الطبية لدى الطلبة – الاطباء و اعضاء هيئة التدريس ولصالح اعضاء هيئة التدريس . 4- وجود فروق ذات دلالة احصائية بين مستوى الاخلاق الطبية لدى الطلبة – الاطباء و اعضاء هيئة التدريس في مجالي اخلاقيات الطبيب تجاه المريض وتجاه المجتمع ولصالح اعضاء هيئة التدريس. 5- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوى الأخلاق الطبية لدى الطلبة – الاطباء و اعضاء هيئة التدريس في مجالي اخلاقيات الطبيب تجاه نفسه وتجاه المؤسسة الطبية . وتوصل الباحثان الى عدد من التوصيات والمقترحات .

" ملخص البحث " أهتمت وزارة التربية ممثلة بالمديرية العامة للمناهج بعملية تأليف وتحديث كتب علم الاحياء في المرحلة الثانوية ومنها كتاب مبادئ الاحياء للصف الاول المتوسط اذ دعت لجنة التأليف جميع الباحثين والتربويين لتسجيل ملاحظاتهم حول الكتاب وحين مناقشة مجموعة من المدرسين والطلبة حول نصوص الكتاب ابدوا رائيهم بصعوبتها وعدم ملائمتها للمستوى العمري لطلبة الصف الاول المتوسط لذا حددت مشكلة البحث بالسؤال الاتي : - ما مستوى مقروئية كتاب مبادئ الاحياء للصف الاول المتوسط ؟ وتحددت اهداف البحث بالاتي : 1- تعرف مستوى مقروئية كتاب علم الاحياء للصف الاول المتوسط . 2- تعرف مستوى الفروق بين الجنسين في مقروئية كتاب علم الاحياء للصف الاول المتوسط . تم وضع اربع فرضيات صفرية لغرض اختبارها وتحدد مجتمع البحث بجميع المدارس المتوسطة بمركز محافظة النجف الاشرف واختيرت اربع مدارس متوسطة اثنان منها للذكور واثنتان للاناث واختير بالطريقة العشوائية العنقودية ( 220) طالبا وطالبا ليمثلوا عينة البحث . اعد اختبار المقروئية الذي زاوج بين اختبارات الاكمال والتتابع واعادة بناء النص وتم عرضه على الخبراء والمختصين لاستخراج الصدق الظاهري واستخرجت معاملات الصعوبة والتمييز واستخرج الثبات اذ بلغ (0.81) . وتوصل الباحث الى النتائج الاتية : 1- ان 31% من الطلبة كانت مقروئيتهم ضمن المستوى المستقل و53% منهم كانت ضمن المستوى التعليمي و16% منهم كانت ضمن المستوى الاحباطي ، أي ان 84% من الطلبة كانوا فوق مستوى الاحباط . 2- وجود فروق ذات دلالة احصائية في مستوى المقروئية ولصالح الطالبات . 3- وجود فروق ذات دلالة احصائية في مستوى المقروئية المستقل ولصالح الطالبات . 4- عدم وجود فروق ذات احصائية في مستوى المقروئية التعليمي بين الطلاب والطالبات . 5- عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في مستوى المقروئية الاحباطي بين الطلاب والطالبات . وقدم الباحث عددا من التوصيات والمقترحات .

" ملخص البحث " تعد كليات التربية واحدة من القنوات الهامة التي من خلالها يتم اعداد المدرسين ليأخذوا دورهم في المدارس الثانوية مما يستوجب ان يكون لدى طلبتها واعضاء هيئة التدريس تصورات ورؤية علمية صحيحة وحديثة حول التعليم البنائي كونه اتجاها حديثا في التعليم ، لذا تحددت مشكلة البحث بالتسأول الاتي : - ما مستوى تصورات طلبة واعضاء هيئة التدريس في اقسام علوم الحياة حول التعليم التقليدي والبنائي ؟ وتم تحديد اهداف البحث بالاتي :- 1- معرفة تصورات طلبة اقسام علوم الحياة حول التعليم التقليدي والبنائي . 2- معرفة تصورات اعضاء هيئة التدريس لاقسام علوم الحياة حول التعليم التقليدي والبنائي . 3- معرفة الفروق بين تصورات الطلبة واعضاء هيئة التدريس حول التعليم التقليدي والبنائي . 4- معرفة العلاقة بين تصورات الطلبة حول التعليم التقليدي والبنائي وعدد من المتغيرات كالجنس والمرحلة . 5- معرفة العلاقة بين تصورات اعضاء هيئة التدريس حول التعليم التقليدي والبنائي وعدد من المتغيرات كالجنس واللقب العلمي وسنوات الخدمة وقناة الاعداد . وضع الباحث (7) فرضيات صفرية لغرض اختبارها احصائيا وحدد مجتمع البحث بطلبة واعضاء هيئة تدريس اقسام علوم الحياة في كليات التربية والتربية للبنات في جامعتي القادسية والكوفة على التوالي وبلغ مجتمع البحث (648) طالبا وعضو هيئة تدريس فيما بلغت عينة البحث (303) طالبا وعضو هيئة تدريس بواقع (265) طالبا وطالبة و(38) عضو هيئة تدريس . أعد الباحث مقياسا للتصورات حول التعليم التقليدي والبنائي اداة للبحث وتألف بصورته النهائية من (38) فقرة ، (19) فقرة منها لتصورات التعليم التقليدي ومثلها للتعليم البنائي واستخرج بعض الخصائص السايكومترية للمقياس والصدق والثبات اذ بلغ الأخير 0.76 . تم تطبيق المقياس في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (2011-2012 ) وتوصل الباحث لعدد من النتائج منها الاتي :- 1- امتلاك طلبة واعضاء هيئة التدريس في اقسام علوم الحياة مزيجا من التصورات التقليدية والبنائية وكانت تصوراتهم تميل اكثر نحو البنائية . 2- اتجهت تصورات طلبة المرحلة الثانية لتكون اكثر تقليدية من تصورات طلبة المرحلة الرابعة بفرق دال احصائيا . 3- لا توجد فروق دالة احصائيا بين تصورات الطلبة حول التعليم التقليدي والبنائي بالنسبة لمتغير الجنس. 4- لا توجد فروق دالة احصائيا بين تصورات اعضاء هيئة التدريس حول التعليم التقليدي والبنائي بالنسبة لمتغير الجنس. 5- لا توجد فروق دالة احصائيا بين تصورات اعضاء هيئة التدريس حول التعليم التقليدي والبنائي بالنسبة لمتغير اللقب العلمي وسنوات الخدمة . 6- توجد فروق دالة احصائيا بين تصورات اعضاء هيئة التدريس بالنسبة لقناة الاعداد حول التعليم التقليدي لصالح اعضاء هيئة التدريس الذين قناة اعدادهم كليات العلوم . وتوصل الباحث الى عدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات .

يشهد العالم تطورا مستمرا ونهضة علمية شاملة في مختلف ميادين الحياة فهو عصر التغيرات والتطورات السريعة ، لذا تقع مسؤولية كبيرة على المؤسسات التربوية و التعليمية في مواكبة خصائص هذا العصر وتحدياته المستقبلية . وظهرت حركات تربوية علمية في تدريس العلوم ركزت على مدخل العلم- التكنولوجيا- المجتمع –Technology- Society (STS) Scienceمن خلال السعي الى تزويد المتعلمين بتربية علمية وثقافة تكنولوجية مناسبة تهيأهم للحياة في القرن الواحد والعشرين . ويمكن تدريس هذا المدخل من خلال أنموذجات تعليمية منها انموذجي التعلم البنائي (CLM) وانموذج اتخاذ القرار (DMM) ، لذا هدف البحث الى : - تعرف فاعلية الأنموذجين التعليميين على وفق مدخل STS في كل من : ‌أ- التحصيل الدراسي في مادة البيئة والتلوث العملي . ‌ب- تنمية التفكير الناقد لدى طالبات قسم علوم الحياة . ‌ج- تنمية القدرة في اتخاذ القرار لحل مشكلات بيئية لدى طالبات قسم علوم الحياة . وللتحقق من هذا الهدف صاغ الباحث اثنتي عشرة فرضية صفرية ثلاث منها رئيسة والاخرى فرعية والفرضيات الرئيسة هي : 1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى التي درست على وفق أنموذج التعلم البنائي و متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية التي درست على وفق أنموذج اتخاذ القرار و متوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في تحصيل مادة البيئة والتلوث العملي . 2- لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط الفروق في درجات الاختبارين القبلي والبعدي لطالبات المجموعة التجريبية الأولى التي درست على وفق أنموذج التعلم البنائي وطالبات المجموعة التجريبية الثانية التي درست على وفق أنموذج اتخاذ القرار وطالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في تنمية التفكير الناقد . 3- لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط الفروق في درجات الاختبارين القبلي والبعدي لطالبات المجموعة التجريبية الأولى التي درست على وفق أنموذج د التعلم البنائي وطالبات المجموعة التجريبية الثانية التي درست على وفق أنموذج اتخاذ القرار وطالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في تنمية القدرة في اتخاذ القرار لحل مشكلات بيئية. وتحدد البحث بطالبات الصف الثالث – قسم علوم الحياة – كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة ومادة البيئة والتلوث العملي للتجارب العشر المقررة وللفصل الثاني من العام الدراسي 2007- 2008. استخدم الباحث التصميم التجريبي ذي الضبط الجزئي ( مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة ) ذي الاختبارين القبلي والبعدي ، وتألف مجتمع البحث من جميع طالبات الصف الثالث قسم علوم الحياة – كلية التربية للبنات والبالغ عددهن (80) طالبة وأختيرت بالتعيين العشوائي ثلاث مجموعات (A1,B1,B2) من المجموعات الاربعة لطالبات الصف الثالث لتمثل عينة البحث إذ بلغ عددهن (60) طالبة بواقع ( 20) طالبة للمجموعة التجريبية الاولى ، و(21) طالبة للمجموعة التجريبية الثانية ، و(19) طالبة للمجموعة الضابطة . وكوفئت المجموعات في متغيرات : العمر الزمني ، الذكاء ، التحصيل الدراسي للسنة السابقة ، التحصيل الدراسي السابق في البيئة والتلوث العملي ، التفكير الناقد ، اتخاذ القرار لحل مشكلات بيئية . وقام الباحث ببناء ثلاث ادوات ، كانت الاولى اختباراً تحصيلياً ، تألف بصورته النهائية من (40) فقرة متضمناً فقرات موضوعية ومقالية بواقع (25) فقرة من نوع الاختيار من متعدد و(15) فقرة مقالية ، وتم التحقق من الصدق الظاهري وصدق المحتوى واستخرجت الخصائص السايكومترية له وفعالية البدائل للفقرات الموضوعية وتم ايجاد ثباته بطريقة تحليل التباين ، اذ بلغت (0.81) وتم ايجاد ثبات معامل التصحيح للفقرات المقالية ، اذ بلغ بين الباحث ونفسه عبر الزمن (0.89) ، وبين الباحث ومدرس أخر (0.90) . وكانت الاداة الثانية اختباراً للتفكير الناقد تألف بصورته النهائية من (78) فقرة بنيت في ضوء قدرات اختبار (Watson & Glasser ) وتضمنت خمس اختبارات فرعية ( معرفة الافتراضات ، التفسير ، تقويم الحجج ، الاستنباط ، الاستنتاج ) وتم التحقق من صدق الاختبار باستخراج الصدق الظاهري ، وصدق المحك ، والصدق المنطقي ، وصدق البناء واستخرجت الخصائص السايكومترية له وتم ايجاد ثباته بطريقتين هما طريقة اعادة الاختبار (test-retest) وبلغ معامل الثبات (0.83) ، وطريقة تحليل التباين وبلغ معامل الثبات (0.86) . والاداة الثالثة تمثلت بمقياس اتخاذ القرار لحل مشكلات بيئية ، تألف بصورته النهائية من (15) فقرة غطت (15) مشكلة بيئية بأربعة بدائل صحيحة يتوجب على الطالبة اختيار البديل الانسب لحل المشكلة ، وتم التحقق من صدق المقياس باستخراج الصدق الظاهري والصدق المنطقي و صـدق البناء ﻫ واستخرجت القوة التمييزية لفقراته وتم ايجاد ثباته بطريقتين هما طريقة اعادة الاختبار وبلغ معامل الثبات ( 0.86) ، وطريقة تحليل التباين وبلغ معامل الثبات (0.88) . طبقت التجربة في الفصل الثاني من العام الدراسي (2007- 2008) واستمرت طوال الفصل على مدى (13) أسبوعا بواقع ساعتين لكل مجموعة اسبوعياً وقام الباحث بتدريس مجموعات البحث الثلاث بعد تجهيزه لمختبر البيئة والتلوث ببعض مستلزمات التجربة . وتمت معالجة البيانات احصائيا بأستخدام تحليل التباين الاحادي ، واختبارشيفيه (Scheffe test) ، ومعامل ارتباط بيرسون ، والاختبار التائي باستخدام برنامج الحقيبة الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) وأظهرت النتائج : 1- تفوق طالبات المجموعة التجريبية الاولى على اقرانهن في المجموعة الضابطة في متغير التحصيل. 2- لايوجد فرق ذو دلالة احصائية بين درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في متغير التحصيل . 3- تفوق طالبات المجموعة التجريبية الاولى على طالبات المجموعة التجريبية الثانية في متغير التحصيل . 4- تفوق طالبات المجموعة التجريبية الاولى على اقرانهن في المجموعة الضابطة في متغير تنمية التفكير الناقد . 5- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في متغير تنمية التفكير الناقد . 6- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين درجات طالبات المجموعة التجريبية الاولى ودرجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية في متغيرتنمية التفكير الناقد . 7- تفوق طالبات المجموعة التجريبية الاولى على اقرانهن في المجموعة الضابطة في متغير تنمية القدرة في اتخاذ القرار لحل مشكلات بيئية . 8- تفوق طالبات المجموعة التجريبية الثانية على اقرانهن في المجموعة الضابطة في متغير تنمية القدرة في اتخاذ القرار لحل مشكلات بيئية . 9- لايوجد فرق ذو دلالة احصائية بين درجات طالبات المجموعة التجريبية الاولى ودرجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية في متغير تنمية القدرة في اتخاذ القرار لحل مشكلات بيئية . وفي ضوء ذلك قدم الباحث عددا من التوصيات والمقترحات.

مستوى الوعي البيئي لدى طالبات كلية التربية للبنات – جامعة الكوفة . استهدفت الدراسة التعرف على مستوى الوعي البيئي لدى طالبات كلية التربية للبنات من خلال التحقق من الفرضيتين الاثنتين وتكون عينة البحث من ( 185 ) طالبة بواقع (90) طالبة من الأقسام العلمية و (95) طالبة من الأقسام الإنسانية للعام الدراسي ( 2008 - 2009 ) تبنت الدراسة مقياس ( الدخيل ، 2000 ) المكيف من قبل ( علي ، 2006 ) وتألف بصورة النهائية من(61) فقرة شملت بعدين هما 1- المعلومات البيئية 2- الاتجاه نحو البيئة وتم استخراج الصدق الظاهري للمقياس بعرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين أستخرج الثبات بطريقة تحليل التباين وبلغ معامل الثبات ( 83,5 ) وتم معالجة البيانات باستخدام الوسائل الاحصائية ( النسبة المئوية ، معادلة كيودر- ريتشارد سون 20, معادلة كيودر ريتشارد سون21, الاختبار التائي لعينة مستقلة والاختبار التائي لعينتين مستقلتين ) وتمت المعالجة باستخدام برنامج الحقيبة الاحصائية (spss ) وأسفرت النتائج عن الأتي : 1- تتمتع طالبت كلية التربية بمستوى مقبول من الوعي البيئي إذ بلغ المتوسط للعينة (147,2) مقارنة بالمحك الفرضي (143,5) . 2- ارتفاع مستوى الوعي البيئي لدى طالبات الاقسام العلمية إذبلغ المتوسط الحسابي (158,5)مقارنة بطالبات بالأقسام الإنسانية إذ بلغ المتوسط الحسابي للعينة (137,6) وهو اقل مقارنة بالمحك الفرضي للدراسة البالغ ( 143,5 ) وخلصت الدراسة إلى مجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات .

تصور مقترح لتطبيق إدارة الجودة الشاملة في كليات التربية في العراق " ملخص الدراسة " هدفت الدراسة إلى تعرف مفهوم إدارة الجودة الشاملة في التعليم العالي ومعاييرها ، وبعض نماذجها الممكن تطبيقها في كليات التربية وتقديم تصور مقترح لتطبيقها في العراق . وحددت الدراسة مفهوم الجودة الشاملة في التعليم بأنه " أسلوب حديث ومطور في عمل الإدارة التعليمية يرمي الى توحيد جهود العاملين بهدف رفع مستوى نوعية المنتج التعليمي في مختلف الجوانب ". واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي النظري الذي أعتمد على تحليل مفهوم الجودة الشاملة ومعايير تطبيقها ومسح لاهم نماذج الجودة الشاملة وذكر التصور المقترح لتطبيقها في كليات التربية . وتضمنت الدراسة أربعة محاور : 1- مفهوم ادارة الجودة الشاملة في التعليم الجامعي . 2- معايير ادارة الجودة الشاملة في التعليم الجامعي . 3- نماذج ادارة الجودة الشاملة الممكن تطبيقها في كليات التربية . 4- التصور المقترح لتطبيق ادارة الجودة الشاملة في كليات التربية . وتناولت الدراسة هذه المحاور بالعرض والتوضيح والتحليل وخلصت في ختامها الى عدد من التوصيات والمقترحات .

ملخص البحث:- تعد الكفاءات العلمية العراقية المهاجرة ثروة حقيقية لا يمكن الاستغناء عنها ، والكفاءات العلمية خارج البلد يمكن تصنيفها إلى صنفين كفاءات علمية مهجرة وكفاءات علمية مهاجرة والاثنين معا عانا من ظروف القهر والتشرد والحرمان التي زرعها النظام البائد في ربوع بلدنا الحبيب وبعد تحرر البلد من عصر الطاغية شهدت بلدنا تغيرات ايجابية على الأصعدة كافة الثقافية والعلمية والاجتماعية والتربوية والتعليمية وفي مجال التعليم العالي تمثلت هذه التغيرات بالتوسع في فتح الجامعات والكليات والمعاهد العلمية الأمر الذي تطلب تهيئة الكوادر العلمية الكفاءة .إن توفير هذه الكفاءات يتم باعتقادنا من خلال أنصاف الكفاءات العلمية المهجرة والمهاجرة بعد إعطائهم جملة من الامتيازات التي تشجعهم على العودة إلى بلدهم واستثمار خدماتهم فيه . وتهدف الورقة الحالية لوضع معايير لجذب العقول المهاجر ولتحقيق هذا الهدف اعد الباحثان أداة تتضمن (13) معيارا تم تطبيقها على عينة عشوائية من الكفاءات العلمية العراقية بلغ عددهم 100 عضو هيئة تدريس من مختلف كليات الجامعة وقد استخدم الباحثان النسبة المئوية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وسائل إحصائية لمعالجة النتائج وقد أسفر البحث عن جملة من النتائج كان أهمها قائمة المعايير اللازمة لاستقطاب الكفاءات العلمية المهاجرة وعلى ضوء ذلك تم التوصل إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات

مداخل غير تقليدية لتطوير تدريس العلوم في المرحلة الجامعية دراسة مقدمة الى / المؤتمر الوطني لتطوير التعليم العالي في جامعة الكوفة " محور طرائق التدريس والتعليم " كانون الاول 2008 هدفت الدراسة الى تعريف وإطلاع المدرس الجامعي على بعض المداخل غير التقليدية لتدريس العلوم في المرحلة الجامعية ، وحددت الدراسة المدخل غير التقليدي بأنه " تنظيم المحتوى التعليمي بشكل خبرات واقعية يتعامل معها المتعلم داخل قاعة الدرس أو المختبر أو في الميدان بهدف جعل التدريس فعالا ومجديا وأكثر تأثيرا في شخصيته وبما يواكب التطورات العلمية والتكنولوجية التي يشهدها العالم ". وحددت تطوير تدريس العلوم بأنه " تحديث طرائق واساليب تدريس العلوم بما يواكب التطور العلمي والتكنولوجي بالاعتماد على دور المتعلم الايجابي في تحصيل المعارف واكتساب الخبرات " . وأوضحت الدراسة ان هناك أربعة مداخل غير تقليدية تشهد أهتماماً عربيا وعالمياً ً واسعاً هي : - المدخل البنائي Constructivist Approach - مدخل التعلم الذاتي Self Learning Approach - مدخل التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع (STS) Approach - المدخل المنظومي Approach Systematic وتناولت الدراسة هذه المداخل بالعرض والتوضيح مع ذكر مجموعة من الطرائق والنماذج التعليمية المنضوية تحتها . وخلصت الدراسة الى عدد من التوصيات والمقترحات .

ملخص البحث يشهد العالم- في يومنا هذا- ثورة علمية وتكنولوجية واسعة وتغيرات سريعة وتطورات هائلة في المعرفة العلمية وتطبيقاتها والتي أصبحت سمة مميزة من سمات العصر الحالي مما فرض وضعا جديدا على التربية بضرورة مراجعة أهدافها وبرامجها وتنظيمات مؤسساتها وأساليب عملها وتشخيص النواحي التي تتطلب تغييرا أو تطويرا واقتراح البدائل في الطرائق والأساليب المستخدمة. وقد برز في حركة تحديث طرائق تدريس العلوم التأكيد على طرائق الاستكشاف والاستقصاء باعتبار إن تدريس العلوم يجب أن يعكس روح السمات الاستكشافية للعلم نفسه ويسير وفق عملية التوصل إلى المعرفة لا تأكيدها. ومن هذه الطرائق التي برزت في العقود الأخيرة من القرن الماضي وركزت على ممارسة عمليات العلم من قبل المتعلم, تأتي طريقة هوكنز التي اقترح أن يتم تدريس العلوم وفقا لها وضمن مراحل متتابعة. يهدف البحث الحالي إلى تعرف فاعلية طريقة هوكنز في اكتساب تلاميذ الصف الخامس الابتدائي للمفاهيم العلمية في مادة العلوم. وذلك من خلال التحقق من الفرضية الصفرية الآتية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات التلاميذ الذين يدرسون بطريقة هوكنز ومتوسط درجات التلاميذ الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في اكتساب المفاهيم العلمية. تحدد البحث بتلاميذ الصف الخامس الابتدائي في المدارس الابتدائية التابعة إلى مديرية تربية النجف في مركز محافظة النجف الاشرف للعام الدراسي (2003- 2004 م) وعلى المفاهيم العلمية للوحدتين الرابعة والسادسة من كتاب العلوم /ج2 المقرر للصف الخامس الابتدائي. استخدم الباحث التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي وذا الاختبار البعدي بعد أن حدد بصورة قصدية مدرسة الفتوة الابتدائية التي تضم شعبتين للصف الخامس الابتدائي لتطبيق التجربة واختيرت الشعبة ( أ ) عشوائيا لتمثل المجموعة التجريبية والشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة. بلغ عدد أفراد العينة (59) تلميذا بواقع (29) تلميذا للمجموعة التجريبية التي درست وفق طريقة هوكنز و(30) تلميذا للمجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية. تم مكافأة المجموعتين في المتغيرات: الذكاء, التحصيل السابق في مادة العلوم, العمر الزمني. اعد اختبار موضوعي من نوع الاختيار من متعدد وبأربعة بدائل, أداة للبحث, وتم التحقق من صدقه الظاهري بعرضه على الخبراء والمتخصصين, تم حساب ثباته بطريقة إعادة الاختبار (Test-retest) فبلغ (0.91) كما تم إيجاد معامل الصعوبة والقوة التمييزية وفاعلية البدائل لفقرات الاختبار. طبقت التجربة في الفصل الثاني من العام الدراسي (2003- 2004) واستغرقت التجربة (9) أسابيع وبواقع ثلاث حصص أسبوعيا لكل مجموعة وقام الباحث بتدريس المجموعتين. تمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام اختبار (T-test) ومعامل ارتباط بيرسون والانحراف المعياري. أظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية التي درست وفق طريقة هوكنز على أقرانهم في المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية بدلالة معنوية في اختبار اكتساب المفاهيم العلمية. أوصى الباحث باستخدام طريقة هوكنز في تدريس العلوم واقترح إجراء دراسات أخرى لمراحل ومواد دراسية مختلفة وتعرف فاعليتها في متغيرات أخرى.

مادة 1 : يهدف التعليم الثانوي إلى :تمكين الناشئين الذين أكملوا الدراسة الابتدائية والتحقوا بالتعليم الثانوي من مواصلة تطوير شخصياتهم في جوانبها الجسمية والفكرية والخلقية والروحية كافة باكتشاف قدراتهم وميولهم وتوجيههم ومن تنمية معرفتهم بالثقافة العربية والإسلامية وتشربهم قيمها وفضائلها الأصلية بالعلوم وتطبيقاتها في الحياة ومواكبة تقدمها ومن اكتساب المهارات والاتجاهات الفكرية والعملية الممهدة للأعمال المهنية والإنتاجية ومواصلة الدراسات العليا على ان يتلائم ذلك كله مع خصائص النمو في المراهقة وأهداف المجتمع لتنشئة مواطنين مؤمنين بالله مخلصين لامتهم ووطنهم متمسكين بالمبادئ الديمقراطية وبالفضائل الخلقية مساهمين في تقدم مجتمعهم على أسس عصرية قائمة على تحقيق العلم والتقنية، مالكين الارادة في سبيل تقدم الأمة العربية ومغالبة التحديات التي تواجهها وتحقيق أهدافها واضطلاعها بدورها في بناء الحضارة الإنسانية وتحقيق السلام العالمي القائم على الحق والعدالة.

ظاهرة العزوف عن الزواج هي بلا شك ظاهرة سلبية لها آثار خطيرة على الفرد والمجتمع ، ولعل من آثارها حرمان الكثيرين من تحقيق متعتهم الطبيعية التي جبلها الله فيهم عن طريق الحلال وحرمانهم من التنعم بنعمة الذرية و ربما توجه بعض الافراد الى تحقيق حاجاتهم الاساسية عن طريق الزنا والفساد . ولهذه الظاهرة أسباب عديدة يحاول هذا البحث تسليط الضوء عليها ومن ثم تعرف اراء طلبة الجامعة تجاهها ، لذا هدف البحث الحالي الى : تعرف اسباب ظاهرة عزوف الشباب عن الزواج بحسب وجهة نظر طلبة كلية التربية في جامعة الكوفة ، و تم وضع 3 فرضيات للبحث . وتحدد مجتمع البحث بطلبة المرحلة الرابعة من طلبة كلية التربية بجامعة الكوفة في العراق البالغ عددهم ( 524) للدراسة الصباحية و تحددت عينة البحث بـ ( 100) طالبا وطالبة من قسمي علوم القران و الرياضيات ممثلتين للتخصص الانساني و العلمي . تم اعداد استبانة مؤلفة من (20 ) فقرة حول الاسباب المهمة لظاهرة العزوف عن الزواج استنادا الى الجوانب النظرية ، وتم عرض الاستبانة على عدد من السادة الخبراء لاستخراج الصدق الظاهري ، وبلغ معامل الثبات (0.81) وبعد تطبيق الاستبانة في الفصل الاول من العام الدراسي 2022- 2023 توصل الباحث الى النتائج الاتية : 1- وجود فرق دال احصائيا بين متوسط درجات الطلبة وبين المتوسط النظري لأسباب العزوف عن الزواج ولصالح القيمة المتحققة . 2- عدم وجود فرق ذي دلالة احصائية بين متوسط درجات الطلبة بحسب اراءهم لأسباب العزوف ( التخصص الانساني – التخصص العلمي ) . 3- عدم وجود فرق ذي دلالة احصائية لمتغير الجنس بين متوسط درجات الطلبة بحسب اراءهم لأسباب العزوف ( اناث – ذكور ) . 4- حلت الفقرة (يعزف الشاب او الشابة عن الزواج بسبب ارتفاع تكاليف الزواج والحياة ) بالمرتبة الاولى بمتوسط بلغ ( 2.8) و حلت الفقرة (عدم رغبة الشاب او الشابة بالزواج سببه اقتصادي لتكوين نفسه وجمع مبلغ من المال.) بالمرتبة الثانية بمتوسط بلغ (2.66) وحلت الفقرة (عزوف الشباب عن الزواج سببه الخوف من الارتباط بزوج او زوجة غير مناسبة .) بالمرتبة الثالثة بمتوسط بلغ (2.55) بينما حلت الفقرة ( لايرغب الشاب بالزواج لرغبته بالتفرغ للعبادة) بمتوسط بلغ (1.47 )، و كذلك فقرة (لا يتزوج الشاب او الشابة بسبب سهولة الحصول على علاقة غير شرعية .) بمتوسط بلغ (1.72)، وفقرة (لا يرغب الشاب بالزواج لانه ينوي هجرة البلد الى بلد اوربي . ) بمتوسط بلغ (1.82 ) وهي فقرات اقل من المتوسط النظري . وتوصل الباحث الى عدد من الاستنتاجات والتوصيات و المقترحات . الكلمات المفتاحية : العزوف عن الزواج ، غلاء المهور ، العنوسة ، طلبة الجامعة .

عالم متغير متسارع في مجال التقدم العلمي والتكنولوجي إلى جانب الثورة المعلوماتية المتدفقة. كل ذلك أدى إلى ظهور تكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا المعلومات التي غيرت كثيرا من واقع البيئة التعليمية، إذ إن الأمر اصبح يتطلب تعليما من نوع جديد يستوعب كل ذلك ينقل المتعلم إلى واقع جديد يتسم بالتجديد والإبداع واستخدام أنماط جديدة من التفكير ويؤهلهم للتعامل مع متطلبات العصر المتغيرة. وهنا يبرز دور التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بما يمكنهم من تحقيق مهام ووظائف الجامعة في التدريس والبحث العلمي وخدمة المجتمع لكن ليس بأساليبها التقليدية، بل أضيفت اليه مهام وأدوار ومسؤوليات أخرى، ليست ثابتة أو جامدة بل متطورة بحسب تطور رسالة الجامعة وأهدافها وهذا بدوره يفرض على الجامعات ضرورة التنمية المهنية المخططة والمستمرة لأعضاء هيئة التدريس الجامعي. إن تنمية أعضاء هيئة التدريس تغيرت من باب الترف الذي يمكن الاستغناء عنه بل هي ضرورة تفرضها ظروف العصر الذي نعيشه وطموحات المستقبل الذي ننشده، إن الحصول على درجة الماجستير أو الدكتوراه يُعد بداية الطريق للمهنية الأكاديمية ، إذ إن دور أعضاء هيئة التدريس ليس دورا مهما واستراتيجيا فحسب؛ بل هو دور متعاظم ومتجدد بصورة مستمرة، مما يجعل الكثير من الجامعات العالمية تركز على التطوير والتنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس، بهدف الارتقاء بمستوى العملية التربوية و التعليمية. و نالت التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس الجامعي مكانة واهتماماً كبيراً منذ وقت بعيد يمتد إلى الستينات من القرن الماضي وتطور هذا المفهوم في الولايات المتحدة الأمريكية منذ عام ( 1964) ضمن برنامج متكامل أمده سنة كاملة لتمكين أعضاء هيئة التدريس من عدد من المهارات والكفايات المهمة في التدريس والبحث العلمي وخدمة المجتمع وجعلهم اكثر قدرة وكفاءة في أداء مهامهم. لتحقيق الفائدة في هذا الميدان و لأهمية الموضوع سنتناول بشيء من التفصيل كل ما يتعلق بالتنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس الجامعي فقد تضمن كتابنا عشرة فصول وكما يأتي: الفصل الأول : نشأة التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس الجامعي و مفهومها . الفصل الثاني : مبررات ودواعي التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس الجامعي . الفصل الثالث : برامج وأساليب التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس الجامعي . الفصل الرابع : تقويم برامج التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس الجامعي . الفصل الخامس : التنمية المهنية وعلاقتها بجودة التعليم و الاعتماد الاكاديمي